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（一）教学方法缺乏有效性。为了应对高考，教师在布置作文时，喜欢让学生按照*的要求统一作文，在批改时，则自定一个平均分。这种“一刀切”的写作形式有利于教师批改和讲评，帮助教师发现学生存在的问题，使作文教学系统化。但是这种教学方法显然缺乏有效性，因为这并不符合写作的基本规律。为了迎合高考，我们把写作固定在一个比较狭隘的、固定的圈子里：内容要求紧随高考的步伐，主题要求“放之四海而皆准”，形式要求四平八稳，一切以不失分为原则，这样势必会严重抹杀学生的**精神。?
　　（二）作文批改未落到实处。在作文批改过程中，教师的一言一行都会影响到学生的写作方向，因此，教师要想让学生写出好的作文，**要端正自己的思想，正确地批改和评价学生的作文。然而现实情况是，在高考的指挥棒下，教师的作文批改一切向考试看齐，命题没有新意，批改没有落到实处，大大伤害了学生的积极性。同时教师的这一思想观念，很容易误导学生为考试而写作，较终培养出一批高分低能的学生。?
　　二、高中作文教学改革的实施步骤?
　　（一）培养学生的写作兴趣。兴趣是较好的老师，要让学生写好作文，**要让学生对写作感兴趣。培养学生写作兴趣的方法有许多，例如通过创设情境来拓宽学生的写作思路，让学生在写作的过程中觉得有话可说。也可以开展一些课外活动，如诗歌朗诵比赛，古诗词欣赏，演讲比赛，还可以组织学生参加一些正规的作文竞赛。在参加活动的过程中，学生的知识面得到拓宽，语言表达能力也得到了锻炼，并且在成就感的鼓舞下，学生很容易对写作甚至是语文产生浓厚的兴趣。?
　　（二）以学生为本设置写作任务。“以人为本的教育就是要把人真正当人，确立以人为目的的教育。只有这种教育，才能使人的潜能的开发、能力的发展和个性的张扬作为教育的根本目标（罗利建）。”基于这种教学理念，写作教学强调作文命题和训练要以学生为本，同时注重学生写作个性的发挥。?
　　1、作文命题要以学生为本。作文命题以学生为本体现在两个方面。其一，在作文命题内
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　　通过对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》分析比较可以发现：义务教育阶段关于作文教学的要求和高中阶段关于作文教学的要求是有质的变化的。例如，按照《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的规定：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。《普通高中语文课程标准（实验）》规定：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”做到“有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。初中阶段，我们重视文体训练，而进入高中后，新课改的精神却要求我们淡化文体训练。这似乎是矛盾的，但从学生写作能力的持续发展的角度看，却并不矛盾。如果初中生在初中阶段基本掌握了文体训练的要点，形成了文体写作的一般能力，那么到了高中阶段，让他们比较自由的写作，正是为了有序地发展他们的写作能力。但是，如果初中生在初中阶段没有达到“基本掌握文体训练的要点，形成了文体写。
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