学校做德育，不是为了热闹（一）

何理解校长的德育**力呢？

我认为德育**力主要是指一个校长怎样去指导、引导、**学校的德育工作。

首先，校长德育**力应该是深厚的思想**力，是政治家办教育的重要表现。校长要很好地学习党和国家的教育路线、方针、政策，具有明确的价值判断与价值选择，从而进一步明确学校的指导思想、办学理念与培养目标等。

其次，校长德育**力要有较强的研究**力，要在教育观、儿童观的研究上下功夫，既要有本土情怀，又要有国际视野。

一所学校，校长首先应清楚学校要培养什么样的人，其次就是教给学生什么样的德育内容，通过什么样的德育方法来实施德育

学校的指导思想、办学理念与培养目标，必须要按照我们国家的教育方针与千**来所传承的优秀文化去做，比如社会主义核心价值观、*民族的传统美德，同时也包括我们经常讲的国际视野、国际惯例，这里面都含有德育的内容，需要融入学校德育工作的全过程。

再次，校长德育**力要有科学的战略实施力

德育工作不是在真空中进行的，需要一个大德育加以统领，需要贯穿学校工作全局，尤其是教育教学全过程，包括全员的育德观，全校师生、家长与全社会都要形成合力来做这件事情，这样育人效果才能更好些。

我认为对于小学生来说，德育的方法尤其重要。在小学德育中需要说服，但是更需要其他方式，比如说通过活动、游戏，通过让学生到社区、到博物馆去参观、体验，这些方式对于小学生的成长来说是很重要的。

较好的德育是润物无声的，就是学生可能还没有意识到你在教育他，他就接受了你的影响，接受了你传递的价值观。我认为在这一过程中，校长的德育**力并非****力。这是因为，如果从培养目标来看，学校较核心的工作是教学，德育也要通过教学来实施，而不是要单独开展。

怎么看“提升学校德育品质，校长的*不可缺少”？

我认为“*式”不是十分恰当，叫“指导*性”可能更好。

其实，这里面会涉及到怎么看待*，尤其是校长在德育**方式上的*。我认为这个*不是仅仅来自于校长的身份，也不是来自于你作为校长的命令，而是来自于校长到底对德育有多少发言权，来自于校长教育理论研究的深度与广度。

小学德育看起来很简单，其实质是很复杂的。因为人的思想观念的形成本身就是一件十分复杂的事情。

例如，小学生如何实现由无律到他律，较后到自律，这样一个德行的形成过程，或者说是一个品德和价值观的形成过程，这是一个相当复杂的过程，多少年来许多思想家、教育家都对这一过程进行深入而细致的研究。

我认为一个学生的品德形成过程是一个在外部环境影响下、通过内在的选择、冲突较后形成的过程。所以学生的品德形成过程不是一个简单的灌输过程，也不是一个机械训练的过程，而是一个在教师的有效引导下学生选择的过程。

换句话说，德育过程是一个开放的过程，是一个双向互动的过程，也是一个渐进的、复杂的，包含着知、情、意、行，包含着自我教育和他人影响如何互动结合的过程。

而校长理应在学校德育过程中发挥关键性的作用，充分运用自己的教育理论研究，发挥自己的指导*性，切实组织好全校的德育工作，积极引导教师的师德成长与教学能力成长，从而推动学生的成长。