对教育目的，不同智力有不同解释，经过深思熟虑后我们认为：教育目的应该是培育具有创新能力，对人类进步有推动作用的人才。教育**不仅是灌输过去的知识，应该是批判的继承，肯定加怀疑，鼓励学生真假、利弊双重思考。因为，过去的知识中存在大量旧思想、旧观念、旧知识，甚至是大量谬误。大家都知道，人类进步和发展不仅要继承过去的知识，还要注意创新，发明新思想、新技术、新产品、新知识，否则，人类怎么能进步呢？人类哪一次进步不是依靠创新呢？另人痛心的是，很多人**旧思想、旧观念、旧知识思考问题。多数人只会继承，不会发展，他们存在的共同问题是对新事物缺乏敏锐的独立思考能力，分辨是非能力低，严重缺乏思想和知识创新。人类的未知永远大于已知，仅有已知是很不够的，是单纯、幼稚的。原创、正确的东西少解决实际问题的办法就少。比如：身心智常见病和违法犯罪等问题。

    教育与其它很多行业一样，也是系统工程，哪些因素决定教育质量呢？首先是被教育者本人的智力，其次是家长、老师的智力、教育内容和方法。另外还有家庭、社会环境、兴趣爱好、勤奋等。通过长期对教育思考，我们认为在所有教育质量的因素中，按照重要性划分：本人**、家长第二、老师*三。如果学生本人智力低下、一般，再伟大的教育家也不会把一个白痴培养成为一名优秀的人才。决定教育质量*二个因素就是家长，尤其是父亲，中国传统教育启蒙读物《三字经》中有“子不教,父之过、教不严,师之惰”说的很有道理。很多优秀的孩子与家长关系很大，尤其是父亲，有的孩子上中学后吸烟、喝酒、上课捣乱等，有的孩子既不吸烟也不喝酒，也从来不会让老师着急生气，根本原因是与家长有直接关系。多数情况下是有什么样的孩子就有什么样的家长。老师的教育作用排在*三位，当然，优秀并且负责任的老师对学生成长也有很大帮助。

     归纳如下：
     学生、家长、老师的身心智决定教育质量，决定学生是否能成为人才。三方的身心智是教育质量的内因，教育是外因，起次要作用。

   教育的前提首先应该是学生的身心智健康或**常，否则，事倍功半。智力不高教育好比对牛弹琴。
   正确教育理念：智力**、兴趣第二、教育*三。
   教育并不是一件复杂的事情，猩猩、猴子、边境牧羊犬、八哥等动物被教育后都会出现令人惊讶的效果。教育是治标，**不是人类智力、智慧提高治本之策。老子、孔子、亚里士多德、柏拉图、爱因斯坦等人类精英不是上帝创造的。寿星、精英与我们生存的环境大同小异。我们的重大创新：个性化科学营养技术可以把人按照身心智好差顺序排队，并分别告知是哪些食物多少引起的。

   京城名校、北京十一中学校长贵说：“我们不太赞赏过分夸大教育的力量，那种过度教育无所不能的意识会伤害教育自身。有好多事情是教育做不到的。”

   智力是学习、教育**核心竞争力！

   教育是系统工程，但**教育较大问题：缺乏系统、跨学科融合，缺乏身心智内调方法！如何快速提高全国幼儿园、学校儿童和学生身心智健康？普查或者调查他们身心智问题和营养偏食，由此设计科学营养食谱，防治身心智常见病，促进身心智健康。全世界，无论是幼儿园、学校还是单位食堂，都应该这样做。千万别无头无脑的瞎吃了。人不是普通动物，食物选择不能是好吃！真香！吃饭不是为了满足嗅觉和味蕾的需要，而是为了细胞的健康。在细胞健康的前提下，兼顾好吃、真香！不能追求好吃、真香而忽视身心智健康。身心智健康不在一切都失去了意义！

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