人并不是天生厌的，人出生后就对周围的事物充满了兴趣，对周围新异的事物充满了好奇心，正是这种好奇心让人会了很多生存本领。

可是在现实中，我们却看到越来越多孩子不爱习，据较近某市中小心理健康教育指导中心对该市八所初中教育咨询5000多名进行的调查显示，有厌倾向，不想上的生占38%。

我在教育咨询做心理咨询工作中，接触到各种类型的厌的生，在对他们感到惋惜的同时，也对生的厌心理进行了理性的思考。

孩子刚开始上的时候，就像一张白纸，家长对孩子充满了希望，孩子也习生活充满好奇，对新知识和教育咨询的一切充满了兴趣。习从轻松有趣开始的，随着习深入，习任务越来越重，有一部分生的习成绩落在后面，甚至由于各种原因成绩很差，家长开始着急，对孩子负面的评价开始增多，同时来自老师负面评价也增多起来，生习过程中唤起来的不愉快的情绪不断积累，随着时间的推移，孩子幼小的心灵会产生“习是痛苦”的感觉。

此时生的习兴趣尚有，不承认自己或认为自己习真的不行，教育咨询和班级还是可以给自己带来很多愉快的地方，他们往往会主动去习或在家长的要求下去补课，希望来改变这种不利的局面。如果经过种种努力，习成绩仍没有起色，或时好时坏，会唤起生的挫败感，，此时他们会用“习没意思”，“习没用”，“我不好”等等来掩饰自己习上的失败，同时有相当一部分同把注意力转移到自己擅长的项目上，，如高大的同用打架来吸引别人的注意力(让人承认自己的价值)，有的同沉迷于网络游戏(在游戏中找到失去的自尊)。当这种掩饰性语言持续一段时间后，会内化成生的内部语言，正式承认习不行，“我不好了”，“努力也没用”，“我哪也考不上”——“我习没有希望了”。由此转入下一个阶段，完全放弃习。

上课不听讲，不完成作业，逃课，逃种种逃避习的行为出现。此时如果老师处理不当，生会出现憎恶教育咨询，报复教育咨询。憎恨老师，故意跟老师作对等。

从上面分析可以看出，生厌大致经历习情绪上不快，到习兴趣上逐渐降低，再到对习的放弃。

虽然生厌的过程大致相同，但产生厌的原因和类型却千差万别。

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