生厌原因分析

生厌情绪的形成有自身原因，也有外部原因。外部原因是来自于教育咨询、家庭和社会三方面的原因，简称为“外部三因素”。在这三项因素中，教育咨询教育因素和家庭教育因素起着更直接、重要的作用。

1、教育咨询的办思想不端正。

长期以来，九年制义务教育的课程完全按升入普通高中和大的需要编制，内容偏难偏深。教育咨询教活动主要围绕着升的指挥棒运转，而较少根据生的实际因材施教，促进生个性的健康发展。对生、教师、教育咨询的评价，基本上按考试成绩和升率为标准，从而促使片面追求升率的现象愈演愈烈。在这种情况下，中小教育很难做到面向全体生，全面提高生素质，更难做到针对厌生的特点进行教育，促进他们健康成长。相反，在“应试教育”模式和“片面追求升率”思想的支配下，在教方法上，必然是面向少数生，忽视大多数，特别是忽视后进生，使生课业负担过重，如：习时间过长，考试次数过多，作业量过大等，必然然会加剧生习成绩上两较分化，使一部分生不断产生习困难，导致更加厌。

2、教师的教育观念落后。

教师在教育观念上的问题之一是片面追求升率的压力下忽视了教育应为社会培养合格劳动者，为提高民族素质服务这个根本宗旨。在教上往往重视习优、中等生，而忽视了因种种原因导致厌的生。对那些成绩好的生抱着很高的期望，而对习困难、厌的生期望很低。教师的不同期望产生了教师对不同生在教、教育态度上的差异，客观上造成了生的习机会的不均等。厌生上课发言的机会明显少，教师总希望让成绩好的生回答问题，而对厌生只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对厌生的消较期望更加影响了他们的自我判断、成就动机和抱负水平，使他们进一步失去了习的兴趣、信心和动力。也难怪有的生看见某些任课教师心里就不舒服。

教师在教育观念上的另一个问题是对厌生认识上的片面性。有些教师往往只把厌生看作是被动的教育对象，而不是能动的主体。他们认为生的必须适应教师的教，而不是教必须适应。他们缺乏对厌生作全面深入的了解，忽视了这部分生的习潜能。教师把厌情绪归之于生，而较少归因于教育教问题，没有从教育教的不足上寻找引起厌的原因，而把责任全部推给生。由于对生厌的成因缺乏全面、科的分析，必然使他们的教育、教走进误区。

3、教师的教水平不高。

教师的教水平高低直接关系到生习质量的优劣。前苏联教育家阿莫纳入维利认为教上的以下两种倾向是使儿童在习上落伍，成为“差生”的重要原因。一种是教师不顾生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教，他认为这是教师教上的形式主义。另一种是教师低估生的能力，“抱着生走”，把知识“嚼碎”了“喂”给生，多次重复同样的东西，他认为这会使生对习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和习的积极性。不少教师在教中盲目地、大量地布置作业，以为多练有益，熟能生巧;而生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教方法，不仅使厌生习毫无长进，而且更增强了厌情绪。教师如能经常及时地了解和研究生，并针对他们的习的能力提出恰当的教要求，及时反馈调节教，是纠正生厌或变厌为好的一个重要措施。

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