首先，教师应该通过对孩子仔细的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子一起共同确定环境布置的主题。另外，我们在活动室内适当提供多部玩具电话机。小班的孩子在幼儿园特别想家人，他们常常会让老师打电话给亲人，让他们接自己回家。电话机可以成为他们倾诉的工具，他们常常会拿上电话机，和想象中的爸爸妈妈说上好一会话，这时如果老师适时加以引导，幼儿的焦虑心理就能得到充分的缓解。

　　其次，适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。在每个区域内为幼儿制作许多不同层次、不同操作要求的材料。

　　另外，环境还可以成为孩子收资料、活动和成长的记录。孩子每天来园后都要进入区域活动，等到他们成功后，我们他们的作品保留下来。在主题活动背景下，我们往往会从孩子的实际生活出发，引导他们表达真实的生活感受和经验，大胆提出想法、观点和问题，并共同收集和制作环境展示所需要的材料。

　　环境的设置应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物像结合。环境的布置还要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。

　　总之，要让孩子成为环境的主人，不仅要为孩子提供动态发展的学习环境，而且要让幼儿在环境布置中充分与环境产生共鸣和交流。一个主题活动开展过程中如果遇到不感兴趣的话题或不切合实际的话题就应该及时进行更换;需要孩子自己更换的则布置在较低的位置，还要根据孩子兴趣、孩子提供的信息不断添加、生成更有新意的内容，这样，环境才能真正活起来。

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